Przestrzeń życiowa, teatr i dziecko”,

Wśród podstawowych potrzeb zdrowego rozwoju dzieci znajduje się Il spontaniczny i celowy ruch twojego ciała. Kiedy nasze dziecko identyfikuje się jako inny podmiot i oderwane od matki, oznacza to, że okres samozróżnicowanie jako jednostka cielesna i jako aglomeracja psychiczna. Dziecko postrzega przedmioty jako ożywione własnym życiem oderwanym od zmysłów i jest zafascynowane ich właściwościami fizycznymi, którymi w ten sposób zaczyna manipulować. W ciągu miesięcy następujących po pierwszym roku życia dziecko angażuje się w działalność eksploracyjną, a w drugim roku staje się bohaterem wyimaginowanego świata, w którym jest w stanie odtworzyć rutynę zgodnie z wyobrażeniową fabułą złożoną z przedstawienia samej rzeczywistości i reprodukcji ról rodzinnych”. Ważne jest zwrócenie uwagi na ten etap ewolucyjny, który zobowiązuje dziecko do budowania siebie w relacji do świata. Wszystkie dzieci je mają witalny zastrzyk które muszą być wspierane i prowadzone. Nigdy nie jest dobrym pomysłem tłumienie go, nie znając potencjalnych kierunków, jakie może obrać. To znaczy, dziecko musi mieć swobodę wyrażania swojego ruchu ponieważ wskazuje to na jego możliwość cieszenia się, kochania i zajmowania własnej przestrzeni życiowej.

Ghezzani (2014) z kolei przypomina nam, że ewoluujemy zgodnie z cyklami życiowymi, które zmieniają się od urodzenia. Pierwszy określa przejście z życia wewnątrzmacicznego do noworodkowego, okres, który kończy się odstawieniem od piersi: ciała matki i dziecka oddalają się. W wieku dwóch/trzech lat widzimy u dziecka eksplozję intensywnej i bogatej arboryzacji synaptycznej (wzrost komórek mózgowych), co popycha go do większej świadomości, ciekawości i szybkiego reagowania. Wbrew temu odpowiedzi muszą być tak spójne i zgodne, jak to tylko możliwe, w przeciwnym razie żywotny popęd dziecka z pewnością znajdzie inne sposoby wyrażenia siebie (niekoniecznie negatywne same w sobie, ale złożone). Mogą to być zachowania mniej lub bardziej widoczne, które zasługują na uwagę przede wszystkim o charakterze pedagogicznym. Zmiana, w której bohaterem jest dziecko jest nie tylko produktem biologicznym w odpowiedzi na stymulujące środowisko, ale jest również determinowana przez witalny impuls, który należy do nas niezależnie od naszych rodziców.

W podsumowaniu, dziecko musi się poruszać, aby określić siebie, wyrazić swoją potrzebę życia i nakreślić własną przestrzeń życiową.

Może to robić w środowisku gościnnych opiekunów świadomych tego, co się w nim dzieje, a co za tym idzie, jego ciągłej i niepowstrzymanej zmiany, jego cichej lub hałaśliwej pracy, ewidentnej lub niezauważalnej, czytelnej lub możliwej do zinterpretowania, ale wciąż swobodnie wyrażającej siebie.

Branie do serca wychowania ruchowego to praca profilaktyczna, jeśli się nad tym zastanowić, to wszystko, co często patologiczne, powierza się niedostatecznie pobudzonym dzieciom.

Pod tym względem edukacja teatralna może przyjść nam na ratunek. Teatr to poważna sprawa i tak należy go traktować. Ale małe dzieci, które wchodzą z teatrem?

Dzieci poniżej 36. miesiąca życia mogą być protagonistami ich świadomego rozwoju. W rzeczywistości mają zdolność operowania własnym ciałem poprzez ruch – spontaniczny lub celowy – przy użyciu gra symboliczna w poszukiwaniu własnej wyłaniającej się tożsamości.

Jak to się może stać? Interpretowanie rzeczy, emocji i pomysłów z historii, które je w siebie angażują teatralne przestrzenie laboratoryjne szyte na miarę i we współobecności wychowawców dziecięcych. Symboliczna myśl (Piaget, Vigotsky, Winnicot) obserwowana w jego działaniu pokazuje, jak wiele wyrazistej pełni jest zdolna do rodzącej się osobowości niemowlęcia.

Przykładem do rozważenia jest praca Roberto Frabetti ( „La Baracca” – Testoni Ragazzi, Bolonia), który gra teatr z bardzo małym. Początkowo nawiązał z nimi klasyczną relację aktor-widz. Następnie zaobserwował u młodych widzów szczególną skłonność do wyrażania treści i emocji poprzez autentyczną i naturalną cielesność.

Jako dorośli jesteśmy w rzeczywistości znacznie bardziej przyzwyczajeni do korzystania głównie z narzędzi i środków uczenia się kognitywnego, opartych na rozumowaniu „werbalnym” i abstrakcyjnym. Z drugiej strony małe dziecko jest umiejętne w wyrażaniu swoich embrionalnych słów werbalnych poprzez ruchy własnego ciała. Brak logicznego myślenia działa na jego korzyść, ponieważ pozwala mu używać alfabetu złożonego z gestów, za pomocą których mówi i interpretuje, poruszając ciałem, generując przestrzenie wokół siebie, mierząc je i określając siebie.  Eksperyment teatralny wydobywa potężne generatory empatii, dzieci w ruchu, które gdy dorosną wykorzystają tę umiejętność w kontaktach z innymi jeszcze przed wyznaczonym czasem.

Dziecko poniżej 3 roku życia jest naprawdę zdolne do używania własnego ciała jako narzędzia symbolicznej ekspresji i przy tym założeniu osoby, które się nim opiekują, muszą i mogą również wykorzystać z perspektywy zapobieganie dyskomfortowi w sferze języka, uczenia się i interakcji z rówieśnikami.

Doświadczenie teatralne z małymi dziećmi uczy, że dziecko poniżej 36. miesiąca życia, uczestnicząc w warsztatach teatralnych, porusza się dalej bazgroły gestykulacyjne wykorzystywanie i dojrzewanie alfabetu, który pozwoli mu czytać świat i interpretować go własnym ciałem i własnym ruchem. Osiągnięciu temu towarzyszyć będzie kompetencja motoryczna, uzupełniająca poziomy obecnych i przyszłych werbalizacji (ruch ciała - symboliczna reprezentacja wewnętrznego ruchu lub opowieści - lepsza werbalizacja akcji właśnie wykonanej przez emocję niż akompaniament, emocjonalna Edukacja).

Pierwszym ewidentnym rezultatem jest nabycie dojrzałości czasoprzestrzennej, która prowadzi do samoświadomości i konstrukcji rodzącej się tożsamości. Szansa, teatr dla dzieci, z którego nie mogą pominąć miejsca (żłobki, szkoły, rodziny) dedykowane psychofizycznemu rozwojowi dzieci.

Zobaczyć to uwierzyć!

Zostaw Swój Komentarz

Please enter your comment!
Please enter your name here