Mity na temat 'małych geniuszy '

Na 'plusdotation' - mówi psycholog Anna Maria Roncoroni - "istnieje wiele nieporozumień, które należy przezwyciężyć, aby wyjaśnić i uświadomić ludziom potrzebę odbycia dedykowanych zajęć pozalekcyjnych, a także możliwości zajęć ze skoków, kompaktowe programy zapobiegające zjawisku znudzenia i niezadowolenia oraz innego rodzaju interwencje, które mogą być realizowane w naszym systemie szkolnym ".

  • Mit: Utalentowani nie potrzebują pomocy, bo sami sobie poradzą.

Rzeczywistość: każda osoba, która ma określony talent lub nawet ponadprzeciętną ogólną umiejętność, potrzebuje wsparcia, aby podnieść swój poziom kompetencji. Wyobraźmy sobie wspaniałego sportowca, który jednak nie trenuje prawidłowo i z niezbędnym zaangażowaniem: pomimo swojego talentu nigdy nie osiągnie świetnych wyników. Sam Einstein powiedział, że jego wyniki są owocem wielu lat przygotowań. Nic nie rodzi się przypadkiem.

  • Mit: Utalentowane dzieci powinny kochać szkołę, podchodzić do niej z entuzjazmem i dostawać dobre stopnie.

Rzeczywistość: w niektórych przypadkach tak jest, ale w innych nie, ponieważ zależy to od poziomu zaangażowania dzieci w zajęcia szkolne, stopnia ich zainteresowania różnymi tematami i środowiskiem, które mogą sprzyjać lub utrudniać naukę. Co więcej, problem niedostatecznych osiągnięć istnieje i nie można go zignorować.

  • Mit: Utalentowani są dobrzy we wszystkim, co robią.

Rzeczywistość: niektóre uzdolnione dzieci są dobre w wielu dziedzinach nauki, na przykład dzieci z talentami akademickimi. Z drugiej strony inni mają specyficzny talent, który wpływa tylko na obszar lub przedmiot (matematyka, nauka, pisanie, malarstwo itp.).). Ta druga kategoria uczniów może pozostać ukryta, jeśli nie będą mieli możliwości pokazania i wyrażenia swojego talentu w sposób, który najbardziej im odpowiada. Wszyscy pamiętamy historię sławnych ludzi, którzy dopiero po osiągnięciu wieku młodzieńczego potrafili wyrazić swój potencjał. Na przykład kreatywność wymaga umiejętności eksperymentowania i wyrażania znanych pojęć za pomocą nowych słów lub nowych pojęć za pomocą już znanych słów: wszystko to nie zawsze jest doceniane, ponieważ tendencja do homologacji, szczególnie w szkołach, jest bardzo silna.

  • Mit: Nauczyciele lubią mieć uzdolnionych uczniów w klasie.

Rzeczywistość: dużo zależy od samych nauczycieli. Czasami talent okazywany przez te dzieci jest wykorzystywany w klasie przez nauczycieli w pozytywny i konstruktywny sposób, innym razem nie jest. Uzdolnieni mogą stwarzać pewne problemy, bo zadają wiele pytań i są bardzo wymagający, ale nauczyciele nie zawsze mają czas lub możliwość odpowiedzi i zaspokojenia wszystkich swoich ciekawości, a nawet przygotowania specyficznego dla nich zróżnicowanego materiału.

  • Mit: wszyscy utalentowani mają trudności z przystosowaniem się do szkoły i nawiązywaniem przyjaźni z kolegami z klasy.

Rzeczywistość: większość uzdolnionych nie ma problemów w szkole lub nawiązywaniu przyjaźni z rówieśnikami, ale np. w Stanach Zjednoczonych szacuje się, że 20% -25% uzdolnionych nie wchodzi do szkoły, przejawiając problemy emocjonalne lub relacyjne. typ (w porównaniu z populacją normalną częstość występowania jest podwójna). W naszym małym doświadczeniu odkryliśmy, że niektórzy z nich rzeczywiście mają trudności i potrzebują pomocy, aby je przezwyciężyć.

  • Mit: uzdolnieni nie czują się różni od innych, jeśli nikt im nie mówi.

Rzeczywistość: tak nie jest, ponieważ postrzegają się jako inni od innych. Nie lepiej ani gorzej, po prostu inaczej.

  • Mit: Te dzieci muszą być zawsze zaangażowane w nowe wyzwania, inaczej się rozleniwią.

Rzeczywistość: to nie do końca prawda. Liczy się nie tyle ilość bodźców, ile ich jakość. Co więcej, hiperstymulacja jest zawsze iw każdym razie szkodliwa: dlatego konieczne jest podążanie za skłonnościami każdego dziecka i jego naturalnym rytmem uczenia się, bez zmuszania go.

  • Mit: To dziecko nie może być uzdolnione, ponieważ ma trudności w nauce.

Rzeczywistość: istnieje specjalna kategoria przedmiotów zwana „podwójnie wyjątkowymi” lub podwójnie wyjątkowymi, w których współistnieją forma niepełnosprawności i talent. Naukowcy zauważyli, że nauczycielom lub rodzicom może być trudniej powiązać niektóre trudności w uczeniu się, takie jak dysleksja, dyskalkulia lub nadpobudliwość, z nadmiarem wyposażenia. Co więcej, diagnoza może być również opóźniona ze względu na efekt kompensacyjny, który ma tendencję do maskowania problemu, opóźniając w ten sposób wsparcie lub interwencję pomocową.

(Konsultacje: Anna Maria Roncoroni, psycholog wydziału psychologii Uniwersytetu w Pawii, włoska korespondentka European Council for High Ability, www.roncoroni.ue)

Zostaw Swój Komentarz

Please enter your comment!
Please enter your name here